Résumé

Réunion de la Sous-commission de l’Éducation sur les états généraux de l’immersion du 08/02/23 à 10h00.

Points saillants

🗓️ Deux inspecteurs et une école en double immersion doivent être entendus le 1er mars.
📋 Monsieur Romainville décline l’invitation car le référentiel ne prend pas en compte l’immersion.
📅 Une audition est prévue le 12 avril et d’autres dates peuvent être ajoutées.
💼 Un cadre d’intervention a été proposé pour les personnes auditionnées.

Les divers intervenants ont partagé des perspectives et recommandations importantes sur l’immersion linguistique, soulignant la nécessité d’une formation initiale et continue adaptée pour les enseignants, l’importance de l’accompagnement et du soutien, ainsi que les défis liés au recrutement et à la certification des compétences linguistiques. L’évaluation des élèves en immersion, notamment la question des épreuves certificatives et leur langue de rédaction, a également été discutée, avec des suggestions pour mieux refléter les parcours d’apprentissage diversifiés des élèves. En outre, l’inspection et l’évaluation des programmes d’immersion ont été identifiées comme cruciales pour assurer la qualité de l’enseignement et l’équité entre les élèves. La reconnaissance des parcours immersifs par des attestations spécifiques a été proposée pour valoriser l’effort des élèves et leur compétence linguistique. La flexibilité des modèles d’immersion et l’adaptation aux besoins locaux ont été soulignées comme des atouts, tout en reconnaissant les défis liés à la mise en œuvre et au soutien de ces programmes diversifiés.

Fatima Ahallouch a posé des questions sur l’enseignement en immersion, mettant l’accent sur l’importance de l’équité dans l’évaluation des élèves et le coût associé à la mise en œuvre des épreuves certificatives externes en langue étrangère. Elle a soulevé des préoccupations concernant le biais socio-économique dans les résultats des élèves et a demandé comment intégrer les bonnes pratiques de l’enseignement en immersion dans le système éducatif ordinaire. Elle a également exprimé sa surprise quant au faible taux d’abandon en cours de parcours dans l’enseignement en immersion, contrastant avec les retours qu’elle a reçus sur le terrain.

Résumé

La Sous-commission de l’Éducation a discuté des états généraux de l’immersion. Les travaux sont diffusés sur YouTube et Facebook Live. Quatre intervenants ont été remerciés pour leur présence. Les problèmes de l’enseignement des langues ont été abordés, notamment le changement de langue entre le primaire et le secondaire et le manque de temps de parole en classe. L’immersion est réservée à une petite partie de la population scolaire, ce qui accentue les inégalités dans l’enseignement. Les résultats de l’immersion sont difficiles à mesurer à long terme.

Points clés

L’enseignement des langues présente des problèmes, notamment le changement de langue entre le primaire et le secondaire.
L’immersion est réservée à une petite partie de la population scolaire, ce qui accentue les inégalités.
Les résultats de l’immersion à long terme sont difficiles à mesurer.
Les enseignants en immersion sont souvent motivés, mais le recrutement pose problème.
🏫💬 L’enseignement des langues présente des problèmes, notamment le changement de langue entre le primaire et le secondaire.
💼📚 L’immersion est réservée à une petite partie de la population scolaire, accentuant les inégalités.
📊🔍 Les résultats de l’immersion à long terme sont difficiles à mesurer.
🎓👥 Les enseignants en immersion sont souvent motivés, mais le recrutement pose problème.

La réunion s’est concentrée sur l’immersion linguistique, avec des discussions sur son aspect élitiste, la pénurie d’enseignants qualifiés, et l’impact socio-économique. Les intervenants ont partagé des perspectives diverses, notamment sur la nécessité d’améliorer l’enseignement des langues pour tous et ont exploré l’idée d’une généralisation limitée de l’immersion. Des questions ont été soulevées concernant l’efficacité pédagogique, le soutien aux enseignants, et les solutions pour surmonter les défis associés à l’immersion.

Résumé

La Sous-commission de l’Éducation sur les états généraux de l’immersion a commencé ses auditions. Ils souhaitent entendre l’avis des fédérations pour éclairer leur futur rapport. Il y a actuellement 69 écoles en immersion en Wallonie-Bruxelles, représentant environ 23% de l’offre totale. Ils ont également lancé la double immersion en 2021 et ouvriront une deuxième école en double immersion l’année prochaine. L’immersion reste marginale et minoritaire par rapport au nombre total d’écoles. Il y a peu d’études sur le sujet, mais en moyenne, les élèves en immersion ont de meilleurs résultats que ceux qui apprennent en français. Cependant, il y a des questions sur l’influence de l’indice socio-économique sur les élèves en immersion. Il est illusoire de généraliser l’immersion à toutes les écoles. Les principales problématiques sont la pénurie d’enseignants, le manque d’outils pédagogiques adaptés et le recours à des enseignants natifs, ce qui crée un paradoxe.

Lors de cette réunion, Fatima Ahallouch a discuté des défis liés à l’immersion, notamment l’abandon de projets d’immersion en raison du manque d’inscriptions ou de difficultés de recrutement. Elle a proposé d’explorer des voies d’amélioration, comme améliorer la formation initiale des enseignants et le recrutement entre les communautés linguistiques. Elle a souligné l’importance des partenariats avec le secteur culturel et a proposé de revoir les salaires et les référentiels de langues pour les élèves en parcours d’immersion.

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La Sous-commission de l’Éducation a discuté des états généraux de l’immersion. Les travaux sont diffusés sur YouTube et Facebook Live. Quatre intervenants ont été remerciés pour leur présence. Les problèmes de l’enseignement des langues ont été abordés, notamment le changement de langue entre le primaire et le secondaire et le manque de temps de parole en classe. L’immersion est réservée à une petite partie de la population scolaire, ce qui accentue les inégalités dans l’enseignement. Les résultats de l’immersion sont difficiles à mesurer à long terme.

Points clés

L’enseignement des langues présente des problèmes, notamment le changement de langue entre le primaire et le secondaire.
L’immersion est réservée à une petite partie de la population scolaire, ce qui accentue les inégalités.
Les résultats de l’immersion à long terme sont difficiles à mesurer.
Les enseignants en immersion sont souvent motivés, mais le recrutement pose problème.
🏫💬 L’enseignement des langues présente des problèmes, notamment le changement de langue entre le primaire et le secondaire.
💼📚 L’immersion est réservée à une petite partie de la population scolaire, accentuant les inégalités.
📊🔍 Les résultats de l’immersion à long terme sont difficiles à mesurer.
🎓👥 Les enseignants en immersion sont souvent motivés, mais le recrutement pose problème.

Les interventions ont couvert différents aspects de l’immersion linguistique, notamment son contexte, son efficacité, et les défis rencontrés dans son application.

Monsieur Thonon a commencé par contextualiser la problématique de l’immersion dans l’enseignement des langues, en mentionnant le projet “Pacte d’excellence” qui prévoit l’enseignement d’une première langue dès la troisième primaire. Il a souligné que, malgré les heures consacrées à l’apprentissage des langues, les résultats ne sont pas toujours probants, en partie à cause du nombre élevé d’élèves par classe et du manque d’échanges linguistiques. Il a également évoqué le défi de l’enseignement des langues en immersion, en particulier les difficultés liées au recrutement d’enseignants qualifiés et à l’équipement nécessaire pour un enseignement efficace.

Madame Morard a souligné que l’immersion, bien que populaire et en expansion, présente plusieurs difficultés, notamment en ce qui concerne le recrutement d’enseignants natifs et la formation adéquate de ces derniers. Elle a pointé du doigt le caractère souvent élitiste de l’immersion, réservé à une certaine catégorie d’élèves, et a évoqué le risque de renforcer les inégalités existantes dans le système éducatif.

Monsieur Brûle a apporté une perspective critique sur l’immersion linguistique, en mettant l’accent sur le “quasi-marché” scolaire et la manière dont l’immersion est utilisée pour positionner les écoles dans une hiérarchie basée sur l’indice socio-économique. Il a fourni des données illustrant comment l’immersion attire généralement un public d’un niveau socio-économique plus élevé et a souligné les problèmes de pénurie d’enseignants qualifiés, exacerbés par des différences dans les rythmes scolaires entre les communautés linguistiques.

Monsieur Failli a également critiqué l’utilisation de l’immersion comme un outil de sélection et de marketing pour les écoles, exacerbant la concurrence et les inégalités. Il a plaidé pour une généralisation de l’immersion, si elle est reconnue comme la meilleure méthode d’apprentissage des langues, tout en mettant en garde contre les risques associés, notamment pour les élèves issus de l’immigration.

En somme, la réunion a mis en évidence des opinions partagées sur l’immersion linguistique, reconnaissant ses avantages potentiels pour l’apprentissage des langues tout en critiquant son impact sur les inégalités et la concurrence entre écoles. Les intervenants ont appelé à une réflexion approfondie sur la manière de rendre l’immersion plus accessible et bénéfique pour tous les élèves, indépendamment de leur milieu socio-économique.

Résumé

La sous-commission de l’Éducation a invité Monsieur Zoni et Monsieur Lens pour discuter de l’immersion linguistique dans les écoles. Monsieur Zoni a présenté le certificat inter-haute école en didactique du néerlandais langue seconde et immersion, qui permet aux enseignants d’acquérir des compétences linguistiques et didactiques. La Ville de Bruxelles soutient cette initiative pour combler les besoins des écoles en immersion. Monsieur Lens a ensuite présenté les initiatives mises en place par son école pour promouvoir l’immersion linguistique, notamment à travers des voyages en Flandre et des activités ludiques.

Points clés

🏢 La Ville de Bruxelles soutient le certificat inter-haute école en didactique du néerlandais langue seconde et immersion.
🎓 Le certificat permet aux enseignants d’acquérir des compétences linguistiques et didactiques.
💼 Les enseignants certifiés bénéficient d’une prime de bilinguisme de 180 € par mois.
🌍 Les étudiants participent à des voyages en Flandre pour découvrir la culture néerlandaise.
🎒 Le certificat est ouvert à tous les étudiants de la haute école, quel que soit leur domaine d’étude.
💰 Les frais d’inscription sont modérés et peuvent être pris en charge par l’aide sociale de la haute école.
⏰ Les cours sont dispensés le mercredi après-midi pour permettre aux enseignants en activité de les suivre.

La réunion a porté sur les états généraux de l’immersion linguistique, avec des interventions focalisées sur la formation des enseignants dans ce domaine. Monsieur Zoni a présenté un certificat en didactique du néerlandais langue seconde et en immersion, développé en collaboration avec l’Erasmus Hogeschool, qui vise à améliorer la maîtrise linguistique et les perspectives professionnelles des étudiants grâce à une approche pratique et innovante, incluant une prime de bilinguisme. Monsieur Lens a partagé les défis rencontrés par l’Institut Supérieur de Pédagogie Galilée, notamment le manque de maîtrise linguistique des étudiants et la difficulté d’intégrer l’immersion dans les programmes existants, tout en mettant en avant des initiatives pour sensibiliser les futurs enseignants à cette méthode d’enseignement.

Le débat qui a suivi a abordé les aspects pratiques, les difficultés et les améliorations potentielles pour l’enseignement de l’immersion. Les intervenants ont souligné l’importance d’adapter les formations aux besoins du terrain et aux spécificités des étudiants. La réunion s’est conclue sur un consensus quant à la valeur ajoutée de l’immersion dans la formation des enseignants et sur la nécessité de continuer à travailler sur les obstacles identifiés pour développer davantage ces programmes.

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La sous-commission de l’Éducation reprend ses travaux sur les états généraux de l’immersion. Ils ont déjà entendu différents témoignages et souhaitent maintenant entendre les représentants du Centre européen de langue vivante.

Points clés

Les enseignants font preuve d’un dévouement extrême dans l’enseignement par immersion, malgré les difficultés matérielles et structurelles.
Il y a une difficulté de recrutement de profils adéquats pour l’enseignement par immersion.
La formation en immersion manque de reconnaissance.
L’enseignement par immersion est souvent perçu de manière erronée comme élitiste.
La Belgique est membre du Conseil de l’Europe et collabore avec le Centre européen de langue vivante.
Le Centre européen de langue vivante soutient financièrement des projets et offre des formations.
La Fédération Wallonie Bruxelles travaille en collaboration avec les autres communautés pour organiser des modules de formation et prendre des décisions communes.

La réunion du 8 novembre a porté sur la poursuite des travaux de la sous-commission des états généraux de l’immersion, avec la participation du délégué général au droit de l’enfant et de Mme Dequequelard, représentante du Centre européen de langue vivantes. Ils ont discuté de l’importance et des défis de l’enseignement par immersion, soulignant notamment l’enthousiasme pour ce type d’enseignement malgré les difficultés rencontrées par les enseignants en raison de l’absence de référentiels adaptés et du besoin d’une formation spécifique. La question de la reconnaissance des efforts des élèves en immersion a été abordée, avec la proposition de certificats ou d’annexes spécifiques aux diplômes existants.

Le délégué général au droit de l’enfant a évoqué les avantages de l’immersion, comme le développement de la concentration et de l’autonomie, mais a également souligné les défis, notamment pour les élèves présentant des troubles de l’apprentissage. Il a appelé à une politique plus inclusive pour rendre l’immersion accessible à un public plus large et à mieux soutenir les enseignants dans ce domaine.

Mme Dequequelard a présenté le rôle du Centre européen de langue vivante dans le soutien à l’excellence et l’innovation dans l’enseignement des langues et a souligné l’importance de la collaboration entre les communautés pour améliorer l’offre de formation pour les enseignants et les futurs enseignants, en mettant en avant les projets et les formations disponibles via le centre.

Les discussions ont également porté sur l’importance de valoriser l’enseignement en immersion sans le rendre élitiste, en reconnaissant les efforts des élèves et en garantissant l’accès à ce type d’enseignement pour tous les profils d’élèves, y compris ceux en difficulté. Les participants ont souligné la nécessité d’une approche plus structurée pour la formation initiale des enseignants en immersion et ont discuté de différentes initiatives pour soutenir l’enseignement des langues, y compris l’expérience canadienne et la possibilité d’une double immersion.

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La sous-commission de l’éducation se concentre sur l’immersion linguistique dans les écoles. Ils ont déjà recueilli des témoignages de diverses parties prenantes et aujourd’hui ils entendent les représentants des institutions de formation.

Points clés

📚 Il y a peu d’aménagements pédagogiques pour l’enseignement par immersion.
🎓 Les référentiels de compétences ne valorisent pas suffisamment l’immersion.
🏫 Il est difficile de recruter des enseignants natifs pour l’immersion.
💼 Le CP11 propose des formations personnalisées et collectives, mais aucune spécifique à l’immersion.
📝 Des formations axées sur la collaboration et l’amélioration de la qualité de l’enseignement sont prévues.
📚 Le CP11 identifie les besoins de formation non comblés pour élaborer un curriculum plus efficace.
Perspectives
💡 Les recherches montrent que l’immersion a un impact positif, mais il faut professionnaliser les enseignants.
💡 Le CP11 souhaite proposer une offre de formation plus spécifique au contexte local.
💡 Ils travaillent sur l’identification des besoins de formation non comblés pour améliorer leur offre.

La réunion du 22 novembre s’est concentrée sur la sous-commission de l’éducation, en particulier sur l’enseignement en immersion linguistique. Trois intervenants principaux ont présenté leurs perspectives et expériences en matière de formation et d’immersion linguistique dans l’enseignement secondaire.

1. **Madame Pez** a souligné l’importance de l’adaptation du matériel pédagogique et des référentiels de compétences pour l’enseignement en immersion. Elle a mentionné les défis liés à la formation des enseignants, notamment la difficulté de recruter des enseignants natifs et la nécessité de triple compétence (titre pédagogique, connaissance approfondie de la langue d’immersion, et connaissance fonctionnelle de la langue officielle). Le CP11 propose un catalogue de formations répondant aux besoins personnalisés et collectifs du personnel éducatif, bien que jusqu’à présent, aucune demande spécifique pour la pédagogie immersive n’ait été formulée par les établissements concernés.

2. **Monsieur Litr**, représentant l’Institut de Formation de l’enseignement catholique, a abordé la complémentarité entre la formation interréseau et réseau, insistant sur l’importance de l’approche contextualisée et de l’ancrage dans les programmes et outils pédagogiques spécifiques à leur réseau. Il a également souligné l’importance de la collaboration entre enseignants d’immersion et de disciplines non linguistiques pour une meilleure intégration des programmes d’enseignement.

3. **Monsieur Mélon**, de l’Institut interréseau de la formation professionnelle continue (IFPC), a fourni un aperçu des missions de son institut, y compris la formation continue des équipes éducatives et pluridisciplinaires. Il a noté une évolution dans la reconnaissance de l’apprentissage en immersion au fil des ans et a discuté de la faible offre de formation spécifique à l’immersion due à des facteurs internes et externes. Mélon a souligné la nécessité d’une meilleure collaboration avec les institutions de formation pour enrichir l’offre de formations liées à l’immersion.

Les discussions ont également abordé la nécessité de professionnaliser les enseignants en pédagogie immersive, d’adapter les matériaux pédagogiques et les référentiels de compétences, et de soutenir la formation des enseignants en langue d’immersion pour répondre aux besoins spécifiques de ce type d’enseignement. La sous-commission a souligné l’importance de ces aspects pour améliorer la qualité de l’enseignement en immersion et favoriser une meilleure cohérence entre les différents niveaux d’enseignement et les disciplines.